畢業後返鄉投身農業，帶領團隊開展智能農業，實現年產量食超5000噸；同為中國青年五四獎章獲得者的邱昆峰，大學期間就堅持野外地質勘探勞作實踐。 　　 　　畢業後紮根壹線，聚焦战略礦產“卡脖子”難題，指導發現大型稀土礦和超大型金礦，還帶出了壹批酷愛地質勞作的青年人才。 　　 　　兩位青年的生長軌道恰恰印證，勞作教育雖不量化為分數，卻能為人生持久賦能，那些在勞作中養成的結壯作風，協作認識，責任擔當。 　　 　　沒有具體分值衡量，卻是未來走進職場，應對生活應战的中心“軟實力”，而這些質量的培育，無需拘泥於龐大場景，更蘊藏在日常點滴中。 　　 　　對大學生而言，勞作能夠從清掃寢室做起，掃地拖地，擦窗臺，整理雜物，看似細微的行為，實則蘊含著實實在在的價值，值日時認真履職。 　　

　　是責任認識的表現；協助室友保護公共空間，是協作精神的表現；珍惜別人勞作成果，更是對別人支付的尊重，小組作業中的分工協作。 　　 　　同洋是勞作教育的生動場景，有人負責搜集資料，有人專註剖析論證，有人統籌整合陳述，每種角色都是勞作的組成部分，這些在勞作中培育出來的能力。 　　

　　比單壹課本常識更具實用性，也更能滋養久遠生長，新年代的勞作教育，是常識，技能與道德培育的融合，在科技疊代，產業轉型的當下，大學生既要憑借專業實踐錘煉身手。 　　 　　也要在點滴日常中培育勞作素質，咱們不妨重新審視勞作的價值，讓勞作教育在校員中穩步推進，協助大學生成為習慣年代開展的合格人才。