有利于完成校内外学习资源互补。构建科学教育课程体系的要点在于重构教育主体人物与资源生态 。校园作为专业教育主体 ，可经过课程顶层设计串联三方资源，完成课程“乡土化”，让科学教育“扎根”村庄  。家庭供给劳作场景，社区敞开实践场地，完成“农田即试验室”，打通常识与日子的联系 ，让“日子走向科学”，使科学教育具象化 。家庭也从“旁观者”转变为“合伙人” ，从“日子陪同者”晋级为“教育资源供给者”。

　　

　　社会组织则经过共建“科学实践基地” ，打破资源壁垒 。家校社协同机制构成资源补偿效应 ，可重构村庄科学教育生态 ，促使教育资源充分发挥作用 ，促进学生开展。

　　

　　有利于构建全场域科学教育形式。村庄科学教育具有归纳化与日子化特征  ，仅凭校园的教育形式无法满意学生的探究需求  。家校社三方协同使“校园围墙”被重新定义，学生周末可在社区参加实践课题研讨，家庭利用在线渠道上传家庭试验视频 ，校园则整合数据构成个性化学习档案 。

　　

　　这种全时空场域的覆盖 ，可使科学教育从40分钟讲堂延伸至日常日子。由此可见，家校社经过人物重构构成“育人共同体”，可使科学教育从讲堂单向传授转向多场景全时空滋润式学习 。

　　

　　明确合作框架下各主体职责。各主体应在通力合作的框架下明确本身职责：教育行政部分担任引导校园有序展开科学教育家校社协同工作  ，发挥校园主导作用 ，做好与家庭 、社会的沟通协作；社会有关科技部分担任统筹各类科普资源，加强对校园科学教育的支撑力度 。

　　

　　社会媒体应加大宣扬，营建崇尚科学的良好社会气氛；校园作为“教联体”的“圆心”，应依据国家课程标准 ，开齐开足科学课程  ，注重科学教师师资队伍建造，探究探求式、跨学科、项目化科学活动 。同时，做好家庭科学教育指导服务，促进各类社会资源的有机整合 。

　　

　　完善多元主体协同育人机制。村庄校园应充分利用“第二讲堂” ，建立促进全体学生爱科学、学科学的开展新局面 。将校园科技艺术节 、科学立异比赛、科普日等课外科学教育活动常态化 ，营建更加稠密的校园科学实践气氛。

　　

　　以定时举办家长会为契机  ，对家出息行相关科学常识训练，让家长了解科学教育的重要性。鼓舞、支撑有条件的家庭展开“居家小试验”，在家庭试验 、亲子活动中增进亲子关系 ，让家长参加到科学教育中来。

　　

　　此外，校园可约请社会专业人士参加科学教育工作 ，如聘请科技场馆职工 、网络科普达人等为校外辅导员 、科学志愿者  ，完善“校园-家庭-社会”协同育人机制 。

　　

　　推动数字技术赋能课程教育。安身教育数字化转型契机 ，依托人工智能、大数据 、物联网等新兴技术 ，可开创多维度的科学学习空间。凭借“5G+VR”技术，与高校共建“云试验室”。

　　

　　经过长途控制试验设备，村庄学生可完成与城市校园同质化试验课程，家长可经过手机端实时观看学习陈述 。村庄校园可探究“线上主讲课+线下辅导课”双师协同、“城乡学生线上合作探求”等新型教育形式  ，打破时空约束。

　　

　　经过“教联体”建造  ，既能破解村庄科学教育的困境，又能在家校社深度互动中重塑村庄科学教育生态 。未来 ，需进一步以制度立异推动“教联体”从试点探究走向常态化开展，从中小学及学前阶段向高中教育延伸，构建全学段协同育人体系 。

　　

　　同时，探究“省-县-校”三级联动机制，省级统筹方针与资金，县级担任资源整合与渠道建造，校园则专注教育实施与立异，为村庄振兴注入科学教育活水。